LA GESTIÓN DEL AULA
Las habilidades y las técnicas de gestión son algo especialmente crítico para los profesores principiantes, ya que si se es capaz de mantener el orden difícilmente se puede conseguir de los alumnos una dedicación concienzuda y unos buenos resultados.
¿Que tan cierto es esto que dice el párrafo anterior? Muchos de nosotros pensaremos que es verdad lo que dice el texto y otros estaremos en contra por diversos motivos. Pero pasemos a explicar un poco de lo que habla el texto.
Para mi la mejor definición de gestión es la que nos ofrece Duke (1979), que decía que la gestión del aula es: “las disposiciones y los procedimientos necesarios para establecer y mantener un entorno en el que pueden darse la instrucción y el aprendizaje”. Esto implica que fijemos límites a los alumnos y evitemos dar oportunidad a la presentación de conductas inadecuadas. Sin embargo debemos tener en cuenta que lo que realice el niño no lo podemos predecir por lo que debemos estar muy atentos. Para esto la lectura nos presenta una serie de recomendaciones que se pudieran seguir para una buena gestión del aula; por un lado tenemos aquellas referentes a las normas y expectativas en el grupo, por otro lado están las referentes a la organización del aula y también aquellas que se refieren a las actividades que se realicen en el aula.
En otro apartado de la lectura se nos presentan una serie de características para realizar una buena gestión del aula y que muchos maestros y practicantes debemos practicar o inclusive hemos practicado en alguna ocasión, como lo pueden ser: atender dos asuntos del aula a la vez sin afectar a otra que se este realizando o intervenir inmediatamente cuando los actos sean de un mayor nivel de agresividad, por mencionar algunos ejemplos.
La lectura también nos habla de cinco malos hábitos que se presentan en la uniformidad y ritmo de las actividades dentro del aula: idas y venidas, fragmentación, dejar colgados, reacción a cualquier estímulo e insistencia exagerada. Este apartado llamó mucho mi atención porque creo que la inmensa mayoría de los docentes y practicantes nos hemos topado con estas situaciones hasta de forma personal y no hemos sabido como reaccionar o actuar a tales situaciones , sin embargo nos proponen ciertas formas de actuar ante esto, lo que para mi es excelente.
En si es una lectura demasiadamente encaminada a que las actividades y situaciones en el aula se llevan de la mejor manera para el desarrollo de un buen y mejor aprendizaje y considero que como estudiantes normalistas este texto nos puede ser de gran ayuda en nuestra actual y futura labor docentes
domingo, septiembre 28, 2008
ACTIVIDADES REALIZADAS AL PEDIR CONTENIDOS EN LA ESCUELA PRIMARIA “VICTORIANO CEPEDA” T. V
Llegamos a la puerta de la escuela alrededor de las 7:45 a.m. Faltando alrededor de unos 5 minutos para la hora de entrada nos dirigimos a la dirección de la escuela con la directora (valga la redundancia) para establecer varios puntos con ella. El primero fue informar que en este día íbamos a pedir contenidos para la realización de nuestras practicas en octubre próximo. Otro punto fue el de solicitar a la directora permiso para realizar una campaña en la escuela ya fuera para padres, maestros y alumnos, lo cual la maestra aceptó con gusto, e inclusive nos informó de algunas campañas que anteriormente y aun se siguen realizando como lo es una campaña contra el tabaquismo, entre otras.
Otros dos puntos que se trataron con la directora fue el de la realización del periódico mural y el acto cívico, a lo que la directora comentó que esas comisiones las teníamos que tratar con el maestro respectivo de acuerdo a las fechas de la práctica, cosa que hicimos y que arreglamos con los maestros. Sin mas que tratar, nos fuimos cada quien con su maestro y grupo respectivos, para lo que principalmente nos incumbía, solicitar contenidos.
A la hora de entrada se toca el timbre y los niños realizan formación de niños y niñas por grupo. Un maestro se encarga del micrófono y ordena a los niños hacer una serie de movimientos de activación física y así llamar su atención. Hecho esto, los niños pasan a sus salones en orden con la vigilancia de sus maestros.
En mi caso, me tocó el grupo de 4º “B” a cargo del profesor Josué Cristian Cabañas Ramírez un maestro joven con 4 años de docencia, y egresado de la escuela normal de Torreón. Son 24 alumnos cuyas edades oscilan entre los 9 y 11 años y nivel socioeconómico medio – bajo ya que muchas de sus familias son de bajos recursos. En comentarios que hice con el profesor Josué este me explicó que solo hay un problema de lecto - escritura en el grupo y los alumnos restantes se encuentran en un nivel normal de aprendizaje.
El maestro en el tiempo de clase, abordó tres asignaturas, ya que así lo establece el cronograma del grupo: Historia, Matemáticas y Español. Solo se abordaron contenidos en Historia; en Español y Matemáticas no se abordaron contenidos ya que el maestro trabajo con la comprensión lectora y el razonamiento matemático por que según palabras del profesor, durante los TGA, se estableció esta metodología de trabajo para todos los profesores por lo menos una vez a la semana.
No se perdió mucho tiempo, y esto se debe a que no hubo muchas interrupciones y espacios de ocio, el maestro se encargó de mantener ocupados a los niños en distintas actividades.
En general el trato hacia nosotros fue muy bueno tanto de maestros como de alumnos, esperando que esto facilite nuestra labor en la próxima jornada de práctica.
domingo, septiembre 07, 2008
El tacto pedagógico
EL TACTO PEDAGÓGICO Y EL TACTO EN LA ENSEÑANZA, FACTOR DECISIVO EN EL TRABAJO DOCENTE
Podríamos decir que el tacto principalmente tiene 3 características muy importantes: ¿cómo se manifiesta?, ¿qué consigue? Y por último, ¿cómo lo consigue?.
El tacto pedagógico se manifiesta principalmente como una orientación consciente de en cuanto a la forma de ser y actuar con los niños. Son varias las maneras de describir como se manifiesta el tacto en nuestra forma pedagógica de ser y de actuar: retrasando o evitando la intervención, como receptividad a las experiencias del niño, siendo sensible a la subjetividad, como una influencia sutil, como seguridad en las diferentes situaciones, como el don de saber improvisar.
¿Qué se logra con el tacto pedagógico? Hace lo que es correcto o bueno para el niño. Sabemos por nuestra propia experiencia de loa convivencia con niños, qué tipo de acciones se corresponden con la esfera del tato pedagógico. Se sugiere que el tacto pedagógico permite lo siguiente: preservar un espacio para el niño, proteger lo vulnerable, evitar que se haga daño, recomponer lo que se ha roto, reforzar lo que es bueno, resaltar lo que es único y favorecer el crecimiento personal.
¿Cómo consigue el tacto pedagógico lo que consigue? Lo consigue ejercitando una cierta sensibilidad perceptiva, asi como practicando una preocupación afectiva por el niño activa y expresamente. Por una parte, confía en nuestra habilidad para detectar las necesidades de un niño y también sus posibilidades concretas. Por otra parte, la mirada sensible del tacto nos devuelve el reflejo de su mirada afectiva, hace lo que hace utilizando los ojos, el lenguaje, el silencio y los gestos como recursos para mediar su trabajo afectivo. Al estar mediatizado, el tacto: trabaja con el habla, trabaja con el silencio, trabaja con la mirada, trabaja con el gesto, trabaja con el ambiente y trabaja con el ejemplo.
La lectura “el tacto y la enseñanza” nos habla de cómo el tacto influye en el proceso de enseñanza aprendizaje, y también nos muestra al profesor como el elemento principal de este proceso asi como los factores que influyen en las diversas situaciones en las que aplique el tacto pedagógico. También nos habla de los aspectos benéficos que acarrea el uso del anterior dentro del aula.
La lectura me gustó mucho por varias razones: la forma en que se estructura la lectura, pues no deja lugar a monotonías en su redacción; los ejemplos que contiene la primera lectura nos permite ver la factibilidad de lo que la teoría nos esta hablando pudiendo relacionarlo con alguna situación real que hayamos observado o vivido; las expresiones que se usan en toda la lectura son de fácil comprensión y esta muy bien explicado cada punto.
Se puede decir que aprendí mucho, pero sobre todo aprendí que no solo basta con cumplir con un perfil de egreso o con ciertas aptitudes, sino que también hay que saber como podemos tratar con los niños en las diferentes situaciones escolares el hecho de en ocasiones ser sensibles o por otro lado ser razonables y objetivos.
Creo que sin darme cuenta, varias de estas situaciones ya las he vivido, sin embargo en algunas no he actuado de la forma debida o correcta, pero siempre buscando favorecer la situación correcta del niño. No obstante, todavía me falta un largo recorrido y se que de una manera u otra esto que aprendí me será de gran utilidad y experiencia.
Podríamos decir que el tacto principalmente tiene 3 características muy importantes: ¿cómo se manifiesta?, ¿qué consigue? Y por último, ¿cómo lo consigue?.
El tacto pedagógico se manifiesta principalmente como una orientación consciente de en cuanto a la forma de ser y actuar con los niños. Son varias las maneras de describir como se manifiesta el tacto en nuestra forma pedagógica de ser y de actuar: retrasando o evitando la intervención, como receptividad a las experiencias del niño, siendo sensible a la subjetividad, como una influencia sutil, como seguridad en las diferentes situaciones, como el don de saber improvisar.
¿Qué se logra con el tacto pedagógico? Hace lo que es correcto o bueno para el niño. Sabemos por nuestra propia experiencia de loa convivencia con niños, qué tipo de acciones se corresponden con la esfera del tato pedagógico. Se sugiere que el tacto pedagógico permite lo siguiente: preservar un espacio para el niño, proteger lo vulnerable, evitar que se haga daño, recomponer lo que se ha roto, reforzar lo que es bueno, resaltar lo que es único y favorecer el crecimiento personal.
¿Cómo consigue el tacto pedagógico lo que consigue? Lo consigue ejercitando una cierta sensibilidad perceptiva, asi como practicando una preocupación afectiva por el niño activa y expresamente. Por una parte, confía en nuestra habilidad para detectar las necesidades de un niño y también sus posibilidades concretas. Por otra parte, la mirada sensible del tacto nos devuelve el reflejo de su mirada afectiva, hace lo que hace utilizando los ojos, el lenguaje, el silencio y los gestos como recursos para mediar su trabajo afectivo. Al estar mediatizado, el tacto: trabaja con el habla, trabaja con el silencio, trabaja con la mirada, trabaja con el gesto, trabaja con el ambiente y trabaja con el ejemplo.
La lectura “el tacto y la enseñanza” nos habla de cómo el tacto influye en el proceso de enseñanza aprendizaje, y también nos muestra al profesor como el elemento principal de este proceso asi como los factores que influyen en las diversas situaciones en las que aplique el tacto pedagógico. También nos habla de los aspectos benéficos que acarrea el uso del anterior dentro del aula.
La lectura me gustó mucho por varias razones: la forma en que se estructura la lectura, pues no deja lugar a monotonías en su redacción; los ejemplos que contiene la primera lectura nos permite ver la factibilidad de lo que la teoría nos esta hablando pudiendo relacionarlo con alguna situación real que hayamos observado o vivido; las expresiones que se usan en toda la lectura son de fácil comprensión y esta muy bien explicado cada punto.
Se puede decir que aprendí mucho, pero sobre todo aprendí que no solo basta con cumplir con un perfil de egreso o con ciertas aptitudes, sino que también hay que saber como podemos tratar con los niños en las diferentes situaciones escolares el hecho de en ocasiones ser sensibles o por otro lado ser razonables y objetivos.
Creo que sin darme cuenta, varias de estas situaciones ya las he vivido, sin embargo en algunas no he actuado de la forma debida o correcta, pero siempre buscando favorecer la situación correcta del niño. No obstante, todavía me falta un largo recorrido y se que de una manera u otra esto que aprendí me será de gran utilidad y experiencia.
Manen, Max van (1998), "El tacto pedagógico" y "El tacto y la enseñanza", en El tacto en la enseñanza. El significado de la sensibilidad pedagógica, Barcelona, Paidós (Paidós Educador, 135), pp. 159-214.
martes, septiembre 02, 2008
Orgulosamente normalista
Hola chavos espero que este blog no solo sea un espacio de esparcimiento y recreación y que en verdad le demos la utilidad para lo que lo creamos. Bienvenidos a mi blog y pues a darle con la escuela.
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